7 CLAVES para SACAR MÁS NOTA en tu TEMA de OPOSICIONES de Educación Física 672k6t

Si a estas alturas de la preparación te preocupa cómo sacar mejor nota en tu tema y cómo atraer la atención del tribunal, quédate porque te voy a compartir siete claves muy útiles que yo mismo apliqué cuando saqué la plaza y que también compartimos con nuestro hermano de la Academia de Movimiento Aprendo. Vamos allá. La primera es algo que estamos muy cansados de repetir y seguro que vosotros muy cansados de escuchar, que es cuidar las introducciones y las conclusiones, pero pensadlo de esta forma.

La introducción al final es la carta de presentación, la primera impresión que generamos a el tribunal de nuestra andadura como opositores. Entonces, ya no solamente nos va a servir como antesala de lo que va a venir después en el tema, sino que va a generar, como digo, esa primera impresión, que siempre es importante mantenerla, de nosotros como opositores.

De la misma forma, la conclusión sacará un poco lo que es ese último sabor de boca de lo que has dejado como opositor, como futuro docente en el tema que has redactado. Ahora os voy a leer un ejemplo de introducción del tema 53 que yo llevaba para mi bloque temático de aprendizaje motor, porque a pesar de que era para este tema, en concreto 53, yo lo utilizaba para el resto de temas de ese bloque.

Sé que en primaria no es tan común porque no hay bloques temáticos como tal, en secundaria sí, donde hay temas muy relacionados unos de otros en ciertos bloques, pero es importante currarnos, investigar y hacer introducciones potentes, pero que también obviamente nos sirva y seamos eficientes para que nos sirva, como digo, a otros temas y poder aprenderlos con más facilidad. Voy a ello.

Educar sin saber cómo funciona el cerebro es como querer diseñar un guante sin haber visto nunca una mano. Esta frase extraída desde Leslie Hart, integrante de la Asociación de Neuro Aprendizaje Cognitivo, evidencia la importancia de conocer este tema y su bloque temático, del 53 al 57. El aprendizaje motor ha viajado desde la perspectiva conductista del movimiento hasta el actual desarrollo de la competencia motriz desde un punto de vista más constructivista, teniendo en cuenta las emociones y las evidencias que nos muestran el campo de la neuroeducación para un aprendizaje más significativo y competencial.

El docente de Educación Física debe ser un agente activo y cargado de que el alumnado adquiera de manera positiva e inclusiva las habilidades y capacidades físicas básicas que aparecen en el Real Decreto barra Decreto, y también debe ser consciente de que un alumnado con buena competencia motriz y experiencias positivas se relacionan a una mayor práctica activa física fuera del centro, lo que deriva en menor sedentarismo, mejora de todos los marcadores de salud, así como una mejora cognitiva del estado emocional y del autoconcepto y la relación con su entorno.

Ahí vendría luego el resumen de lo que aparecería en los siguientes epígrafes y pasaríamos al siguiente punto. Como veis aquí ya meto algún matiz de lo que se va a ver durante el tema, es un tema que aparentemente es denso, es teórico, es bastante histórico porque es como se desenvolven los diferentes modelos teóricos del aprendizaje motor, pero ya de primeras meto esa importancia de la innovación educativa, en este caso de los avances en el neuroaprendizaje, con cierta transferencia a el impacto que puede generar en la educación física, cómo nos adaptemos en cómo aprende un alumnado a que ellos luego puedan ser más activos.

El segundo punto es el de piñones fijos para varios temas, de la misma forma que os decía que las introducciones las podemos utilizar para diferentes temas, lo mismo pasa cuando hacemos ciertas investigaciones. En esto mismo que os estaba comentando, si yo hago una investigación de neuroaprendizaje a través del libro de Héctor Ruiz, de cómo aprendemos, o el de Irene Pellicer 2015, o el de modelos pedagógicos de la educación física de Navarro, Collado y Pellicer, sobre este tema del neuroaprendizaje, de cómo aprende nuestro alumnado, pues evidentemente es algo que intentaré meter como epígrafe en todos los temas para que se vea esa innovación, esa investigación y luego sobre todo esa transferencia a nuestra materia que es lo más importante.

En este caso como digo me serví de estos libros que he comentado para diseñar no solamente cómo aprende nuestro alumnado a nivel de aprendizaje motor, sino de cómo se transfería eso a un mejor aprendizaje y por tanto a una mejor competencia motor que eso derive luego en una mayor actividad física en sus vidas. Como digo, esto lo metí como epígrafe en todos los temas y es algo que en cierto modo era diferente respecto a este tipo de temas cuando se han redactado siempre, queda siempre más desde un punto de vista histórico, denso, teórico, como os decía antes.

El tercer punto es ser muy conciso a nivel legislativo y bibliográfico. Cuando nosotros hacemos una búsqueda, cuando investigamos sobre un autor, sobre una línea de investigación, está muy bien demostrar dominio y regulosidad sobre aquello que estamos citando. El citar por citar, aunque sea actualizado, realmente no atrae la atención del tribunal y realmente no es interesante.

Es mucho más interesante que cuando metemos un autor o metemos un libro o un artículo, realmente saquemos el jugo de eso y qué transferencia tiene eso, no solamente al tema y al contenido, sino al día a día de nuestra materia. A nivel legislativo, más de lo mismo. Evidentemente tendremos que pasar por comentar grandes leyes a nivel de real decreto, de decreto de la comunidad, alguna devaluación, pero también está muy bien y es muy interesante basarnos en alguna cosa puntual de las leyes para que tengan una transferencia directa a algo muy práctico del día a día.

Imaginaos que estamos haciendo una actividad con un dispositivo móvil, pues citamos el artículo de la resolución que habla sobre esto, sobre el uso de dispositivos móviles en nuestra comunidad, para decir cómo y cuándo utilizar este dispositivo para la actividad que planteemos. Esto va a demostrar obviamente revolución.