Cómo explicar una metodología activa al Tribunal (Paso a paso) 6s4cx

¿Cómo explicar una metodología activa al tribunal? Esto es muy importante porque tu competencia va a hablar de innovación, va a hablar de metodologías activas 3.0, va a hablar de aprendizaje significativo, de activación de conocimientos previos, de aprendizaje basado en proyectos, de cooperación, de gamificación, pero muy pocos van a saber crear el entorno emocional, el entorno profesional para que el tribunal los escoja.

Y el punto de metodología en particular, cuando presentes esa metodología activa estrella, es el que te define como docente.

Así que vamos a ver cinco pasos sencillos para que el tribunal te escoja.

Y el primero es que tienes que tú abrir con una necesidad real del aula.

Tú no eliges ABP, tú planteas sobre la mesa y si el alumnado dejara de preguntar ¿para qué sirve esto? porque ya lo estuviera aplicando desde el minuto 1, estás mostrando un problema real y estás dejando ese problema, que es la falta de conexión entre lo que aprenden y su utilidad.

Y ahí sí, explicas el aprendizaje basado en proyectos, pones un par de ejemplos, no únicamente de la unidad didáctica que vas a presentar, sino pones un par de ejemplos de retos y si creamos un podcast educativo para incentivar la sostenibilidad en el aula y si creamos un concurso de preguntas para repasar mejor, tú hablas del aprendizaje basado en proyectos y pones un ejemplo concreto.

Así que creamos esa necesidad.

Incluso esto lo podemos hilar y conectar con la evidencia científica, de la que siempre os hablo.

Tenemos revisiones sistemáticas como la de CELE y colaboradores del año 2014 o podemos aludir a páginas web como la de investigaciondocente.com o Escuela con Cerebro, de Jesús Guillén, donde se ve que si se utiliza el aprendizaje basado en proyectos en contrapartida del aprendizaje más tradicional, únicamente enfocado al examen, nuestros alumnos se implican más y, por tanto, su rendimiento académico, social y cognitivo es mejor.

Desde este punto, suenas profesional y acabas con tu competencia.

Recuerda en sustituir ese es importante por crear ese entorno de la importancia.

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No solo te lo digo, sino que te doy un guión editable para que en una tarde tengas tu discurso.

Y nos vamos a ocupar, si entras ahora, puedes dejar tus dudas, desde hoy hasta el día de tu examen, de que hagas el mejor discurso que puedas hacer y, si hay oportunidad de Plaza, que la aproveches, porque estás a una gran exposición de que tu vida cambie para siempre y tengas el mejor verano que te imaginas.

Aprovechate, porque es el mejor momento.

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Bien, ya hemos creado la necesidad.

Lo siguiente sería definirlo.

Y definir no es hacer una definición de un autor en la que me voy a ir a tres o cuatro líneas, sino hacerlo sencillo.

Defino el aprendizaje basado en proyectos en una frase clara.

Es aprender haciendo algo que importa.

Nada de definiciones largas.

Usar una frase sencilla que se entienda al vuelo.

Y aquí yo intentaría definirlo y apoyarme en un ejemplo, porque eso es lo que te va a hacer que marques la diferencia respecto al opositor medio.

En lugar de memorizar que es una célula, mi alumnado diseñará un museo interactivo con maquetas, guías y códigos QR.

El alumno ya no empieza pensando en que tiene que memorizar de manera semántica para un examen.

El alumno empieza pensando en que tiene que crear una maqueta y luego explicarla.

Eso es aprendizaje basado en proyectos.

Tercer punto, detalla el proceso paso a paso con verbo activo.

¿Qué quiere decir esto? Que hables en todo momento, que tu alumnado investiga, planifica, crea, expone, evalúa.

Es decir, ¿cómo se vive esa metodología dentro de clase? ¿Cómo lanzas la pregunta y el desafío y tu alumnado encuentra esa dificultad deseable? ¿En qué momento de la secuencia didáctica van a explorar y van a buscar información y con qué recursos? ¿Cómo van a crear o van a elaborar ese producto final? Y aquí puedes incluirlo, unirlo a colaboración formativa.

¿Cómo lo van a compartir? Normalmente, para que el aprendizaje basado en proyectos acabe en alto, lo ideal sería que lo compartiesen o dentro del aula o a las familias o a otro centro educativo o a otra aula.

¿Y qué momento va a haber de reflexión? ¿Para qué? Aprendemos sobre aquello en lo que pensamos.

El alumno tiene que...