3 Estrategias de Gestión de Aula que IMPACTAN en el Tribunal | Educación Física Oposiciones 3h3f6x

Bienvenidos a un nuevo vídeo de Movimiento Aprendiendo, un vídeo donde vamos a hablar únicamente de gestión de aula, un tema que parece menos amplio de lo que realmente es, ya que como marca el propio libro de Diosínio Rodríguez de Gestión de Aula en Educación Física, un libro de referencia en nuestra materia, se puede atacar desde diferentes puntos como puedan ser los conflictos, la estructura de la sesión, el material, los lesionados, etcétera. En este vídeo voy a tratar de aportaros tres herramientas que tendrán que ver con la estructura de la sesión o modelo de sesión, con los agrupamientos y con la resolución de conflictos. La gestión de aula realmente es importantísima de cara a la oposición para sonar convincentes cuando estemos defendiendo las actividades en la defensa de la programación, en concreto de la situación de aprendizaje, y obviamente también en los supuestos prácticos donde es importante tener opiniones fijos y originales donde podamos, como digo, aportar estas actividades o estas estrategias de gestión de aula que puedan impresionar al tribunal. Sin más dilación pasamos a la primera de ellas. La primera es respecto al modelo de sesión. Me voy a basar en el modelo de sesión de la lectura dictudinal de Ángel Pérez Huello, donde es dividida la sesión en tres partes.

La primera es la actividad de arranque, la segunda es las ACI, que son las actividades intencionales para poder progresar en el contenido que se está trabajando, y la reflexión final y puesta en común, donde suele haber un diario autónomo de autovaluación respecto a lo que se va aprendiendo. Yo me voy a centrar únicamente en la primera parte, que es la actividad de arranque, donde aquí Ángel Pérez Huello propone los REFICE. Los REFICE básicamente son unas siglas que significa que son retos físicos de carácter emocional. Es algo muy parecido a lo que propone Irene Pellicer también en su modelo de sesión para intentar mejorar el ambiente emocional en el aula de educación física, que le llama Dinámica Atencional. Básicamente el objetivo de estas dos cosas, tanto los retos físicos de carácter emocional como la Dinámica Atencional de Irene Pellicer, lo que proponen o lo que buscan es que el alumnado sin mucha explicación, cuando viene de la clase anterior o de estar mucho tiempo sentados, lleguen a la clase de educación física y con una actividad sencilla, sin muchas reglas, se pongan a moverse y entran en una emoción positiva para posteriormente pasar a la parte principal donde puede haber más chicha. En este caso yo también, de hecho es una cosa que he aplicado de forma inconsciente en los primeros de la ESO porque yo percibí que cuando venían los primeros de la ESO venían con muchísimas ganas y muchísima energía.

Entonces lo que decidí hacer en su momento fue directamente, conforme llegaban, dejar las mochilas y hacer una actividad sencilla, agradable, como pueda ser operaciones matemáticas sencillas como 1 más 1 y que el resultado fueran los agrupamientos que tenían que hacer, dependiendo de los números que dijera, que se pusieron encima de un compañero, que pasaran por debajo de las piernas de un alumno o de un compañero y son actividades que lo que buscan también en los modelos de sesión, esa primera actividad de IRPJC y de Ángel Pérez Cuello es activar, que conecten con una emoción positiva y ya posteriormente, en ese momento donde están descansando, poder decir lo que van a hacer ese día y no antes. Es decir, dar las explicaciones a posteriori de ese momento donde han podido desfogarse en un principio. La segunda estrategia de gestión de ahora que voy a proponer tiene que ver con la resolución de conflictos y es la del banco del diálogo. El banco del diálogo es algo muy parecido a lo que sería el metamoment, que si no sabemos lo que es, el metamoment es una estrategia dentro del programa RULER que lo propone la Universidad de Harvard para la inteligencia emocional en los centros educativos. El metamoment básicamente, o el banco del diálogo, lo que pretende es que el alumno cuando tiene una emoción negativa de frustración, en el caso de educación física, cuando pierde, cuando está enfado con un compañero o compañera, cuando tiene una salida de tono que no toca, es lo que se propone en el banco del diálogo es que haya una oportunidad de poder ir a un espacio seguro, que no sea un castigo, sino que sea un sitio donde pueda reflexionar sobre lo que está haciendo y no actuar de forma impulsiva.

Aquí lo que se pretende, igual que en el metamoment, es reflexionar sobre la emoción que siente, por qué la siente y cómo podría actuar de forma más racional. En este caso lo que se propone, básicamente sería, evidentemente, contextualizar al alumnado de qué es el banco del diálogo y cuándo enviaríamos a esta persona a ese banco, que básicamente sería cuando hubiese una reacción emocional negativa y aquí básicamente lo que daríamos es una tarjetita pequeñita donde primero se marca una estrategia sencilla que son 10 respiraciones donde 4 segundos inhalamos, 4 aguantamos y 4 exhalamos y a posteriori contestan tres preguntas muy sencillitas que todo esto lleve máximo 1 o 3 minutos en el que diga qué emoción siente, qué cree que la provocó y qué podría hacer para resolverlo. En este caso también podemos utilizarnos de alumnos mediadores formados que tengan buena gestión emocional para poder acompañarlos y poder rotar también durante el curso. Si vemos que es un problema que persiste, más allá de utilizar, evidentemente, normas de convivencia como partes de conducta, etcétera, podremos hablar, evidentemente, después de la clase con ellos y con ellas y tratar de llevar este problema o de solucionar este problema de una forma más profunda. La tercera estrategia de gestión de aula tiene que ver con los agrupamientos y me voy a volver a servir del estilo de Angel Pérez Pueyo en el que los agrupamientos los propone desde la afinidad. Muchas veces siempre hemos escuchado que los agrupamientos deben ser desde un punto de vista heterogéneo, que sean mixtos, que haya mucha variedad de nivel y bueno evidentemente tiene su cabida y su contexto por supuesto, pero lo que propone aquí el estilo